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《菜园里》教学设计

2024-04-28 02:00:01小学作文访问手机版

《菜园里》教学设计(通用14篇)

《菜园里》教学设计 篇1

  作者:合作小学 马小琴

  《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求学生认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。我在教学中,把语文学习与学生生活联系起来,让学生体会到,语文学习在生活中无处不在。通过亲身实践,买菜、学种菜,激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。

  一、买菜

  课前请家长带孩子到菜市场买菜,每位学生准备1~5种蔬菜。

  二、认菜

  (一)认菜名

  1、说说你带了什么菜?

  2、从自己的词卡中找出自己带来蔬菜的名称认读。

  3、教师贴一张词卡,学生把菜举起来(如师:茄子在哪里?生:茄子在这里。)

  4、找朋友游戏:

  同桌一个拿菜,说:“我是茄子”

  另一个拿词卡,说:“我是你的名字‘茄子’”

  (二)了解菜的特点

  1、自己选择以下方法了解一种蔬菜的特点。

  ①观察蔬菜(摸一摸,看一看)

  ②读课文句子

  ③画画蔬菜

  ④与同学讨论合作

  2、反馈小结

  板书:

  豆角青细又长

  黄瓜绿长

  茄子紫打灯笼

  萝卜白、红捉迷藏

  辣椒红、青尖尖嘴

  南瓜黄越老皮越黄

  三、说菜

  选择自己喜欢的蔬菜说一说

  1、教师示范说:

  我是冬瓜,总喜欢躺在地上,身穿绿衣裳,胖乎乎的。身上还有一点点刺。

  2、自己说:指名说――四人小组说

  3、小记者采访。

  四、蔬菜展

  1、把蔬菜放到一起,举行蔬菜展。

  2、理解句子“红绿黄紫真好看,菜园一片好风光”。

  3、朗读

  五、学种菜

  认识那么多蔬菜,了解它们的特点。你知道它们是怎么种的吗?课外的时候,小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。

  创设活动发展主体

  陶行知先生说:“要实行学生人体的大解放,让学生充分享有心灵的自由,让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动,让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程,增强学生的自我体验与实践,发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效?通过一学期教学实践总结,我认为可以从以下三方面入手:

  一、让学生有活动的时空

  充分给予学生的自主学习时间和空间,以个体学习为主,让学生亲身参与,这就必须使教材贴近生活。

  著名教育家赞科夫说过:“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂,教室的天地就更开阔了。”在教学中,从生活实际出发,把教材与生活相融合,让学生在有趣的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂,课前到菜市场去买菜,认识菜、了解菜。课后,让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题,觉得有趣,不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索,这不正是陶行知所说的六大解放吗?学生在实践活动中,直接感受到语言的魅力。

  二、让学生有选择的权利

  学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心,重视学习的个性。在《菜园里》教学中,我安排这样一环节,选择自己喜欢方法介绍一种菜:①观察蔬菜②读课文③画一画④与别人讨论。学生有选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中发展个性,发挥学生主动性。

  三、让学生有展示的舞台

  设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台,让学生居于活动的中心,成为活动的主人,激发学生的兴趣。

  在《菜园里》教学中,我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样:同桌合作,小组合作,小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解,更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣,进行认字、说话练习,培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起,举行蔬菜展。此时,教室犹如一片菜园,学生在这种情境下,自然而然地理解“红绿黄紫真好,菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。

  活动,让学生自己参与,自主选择,自主体会,自主发展。

  活动,让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。

  活动,让学生成为真正的主人!

  ◆[2004

《菜园里》教学设计 篇2

  陶行知先生说:“要实行学生人体的大解放,让学生充分享有心灵的自由,让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动,让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程,增强学生的自我体验与实践,发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效?通过一学期教学实践总结,我认为可以从以下三方面入手:

  一、让学生有活动的时空

  充分给予学生的自主学习时间和空间,以个体学习为主,让学生亲身参与,这就必须使教材贴近生活。

  著名教育家赞科夫说过:“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂,教室的天地就更开阔了。”在教学中,从生活实际出发,把教材与生活相融合,让学生在有趣的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂,课前到菜市场去买菜,认识菜、了解菜。课后,让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题,觉得有趣,不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索,这不正是陶行知所说的六大解放吗?学生在实践活动中,直接感受到语言的魅力。

  二、让学生有选择的权利

  学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心,重视学习的个性。在《菜园里》教学中,我安排这样一环节,选择自己喜欢方法介绍一种菜:①观察蔬菜②读课文③画一画④与别人讨论。学生有选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中发展个性,发挥学生主动性。

  三、让学生有展示的舞台

  设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台,让学生居于活动的中心,成为活动的主人,激发学生的兴趣。

  在《菜园里》教学中,我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样:同桌合作,小组合作,小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解,更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣,进行认字、说话练习,培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起,举行蔬菜展。此时,教室犹如一片菜园,学生在这种情境下,自然而然地理解“红绿黄紫真好,菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。

  活动,让学生自己参与,自主选择,自主体会,自主发展。

  活动,让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。

《菜园里》教学设计 篇3

  《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学,通过图帮助学生熟悉一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。本课时的教学重点是:学会本课生字“卜、心”和新笔画“卧钩”,熟悉本课所学蔬菜的名称。本课教学设计一开始我就创设了接到农民伯伯求助信,请小朋友到菜园里帮忙的情境,把学生带进漂亮的菜园里,然后在各种有趣的生字复现的游戏中认读生字,以学生自学为主,教师引导学生学会本课生字。接着写字,拓展练习,有趣的拓展练习和课始的情境融为一体,让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称,其乐融融。这样把游戏和课堂相结合,让学生乐学、爱学,符合一年级语文轻松、愉悦的教学方式。

  这一课时主要体现了以下几个特点:

  一、创设情境,激发爱好

  《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的爱好,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的爱好。”针对孩子爱帮助人的特点创设有趣的情境,课始就设置收到求助信的情境,让孩子到菜园里帮助农民伯伯收蔬菜,让孩子对将开始的学习布满期待和热爱。接着,我出示课文挂图和蔬菜图片,让学生参观漂亮的菜园画面,感受真实的蔬菜,贴进学生的生活;让学生自己看看蔬菜,获得体验,把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地,让课堂与快乐不再分离。在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。最后,让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称,其乐融融。这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。

  二、扎实识字,采用多种形式,调动学生自主识字意识

  这篇课文有十几个要求认的生字,那么是不是就在一节课内把十几个生字一并学了?不是的。十几个生字,于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。我把这些生字分成两部分,第一课时学习一半,第二课时学习剩下的一半,如此分散识字,对一年级孩子来说,是符合他们年龄特征。而这剩下的一半是不是只在孩子面前出现一次就够了呢?不是的。我想方设法让所学生字和学生多见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做摘果子的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词,说个句子。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩固。

  三、认真倾听,就势引导

  “关注人”是新课程的核心理念,新理念下的课堂应成为学生的乐园,布满生命力的过程与空间。这节课中,教师和学生成了和谐互动的“师生学习的共同体”。教师具有亲和力的语言,对全体学生的关注与尊重,鼓励与赞赏,引导与帮助,激发了学生思考、表达、识字与写字的爱好,使学生始终处于学习的主体地位。老师即时性的评价,如沐春风般的鼓励,让孩子学习的热情更加高涨。教学始终,我都很重视学生语言表达能力的培养,在开始的看图说话,我引导孩子有序观察,具体表达。在课中的学生互相评议,交流识字方法,说句子等等,这些都是学生语言练习的好机会,我都抓住这些机会适时练习,较为得法。我也重视学生良好习惯的培养,不论是读书还是写字的姿势,或者读书时的态度,我都非常关切。

  不过,在这第一课时里,我没有完成我的教学任务,最后一环节“拓展练习” 部分,我来不及上了,而这会是孩子很喜欢的一个环节,没有上实在是一种遗憾。显然,在前面教学中,我一定还存在拖沓的现象,环节方面有不紧凑的现象。这还有待于我提高自己的语言表达能力和我的课堂效率。另外,在教学“心”字时,我没有把握学生学习的具体情况,只留意到新笔画卧勾的写法,而心上三点没有引导学生很好观察,抓住书写留意点,因此,学生习字中写出的“心”不是很理想。

  我希望在我以后的课堂上,努力提高我的教学艺术,这些遗憾不再出现。

  《菜园里》教学反思与创新

  毛争艳

  教材简述:人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册识字

  谈话交流,导入新课

  师:小朋友们都跟着爸爸妈妈去过菜场,你能说说菜场里都有些什么蔬菜吗

  师:那么,你们知道这些蔬菜长在什么地方吗

  师板书课题:菜园里

  生齐读课题.("菜"正音)

  学习儿歌,识字:

  师:秋天到了,菜园里各种各样的蔬菜丰收了,菜农们忙着在

  菜园里收蔬菜,他们望着可爱的蔬菜宝宝,心里可高兴了,忍不住想夸夸蔬菜,你听,他在夸什么呢 请小朋友们眼睛看大屏幕,小耳朵仔细听老师读儿歌.(屏幕出示儿歌〈菜园里〉)

  (师范读)

  师:来,自己试着读一读,要求:读准生字音,读通每一句话.好,轻轻打开书本第95页,捧起书,多读几遍.

  (生反复自由读)

  师:小朋友们读得很认真,老师想请一组小朋友开火车读,一人读一行,哪组愿意开

  生:豆角青青细又长.

  师:"角"第三声念得多准啊!(出示生字卡片"角")当当小老师领着小朋友读一遍.

  生:黄瓜身穿绿衣裳.

  师:"绿衣裳"这个词念得多好,女孩子一起念一遍.

  生:茄子高高打灯笼.

  生:萝卜地下捉迷藏.

  师:这个句子很难读,你读得很正确,真能干."萝卜"的"卜"念轻声,领着同学们读一遍.

  师:"捉迷藏"这个词谁会读了

  生:辣椒长个尖尖嘴.

  师:"嘴"是平舌音,第三声,一起读一读.

  生:南瓜越老皮越黄.

  生:红绿黄紫真好看.

  生:菜园一片好风光.

  师:"风"是后鼻音,谁会读

  (指名读后齐读)

  师:再开一列小火车,这列火车不但要读准儿歌,而且句子和句子之间要接得快.

  (生第二次开小火车读儿歌)

  师:谁最能干,整首儿歌都会读了 其他小朋友看着书,静静地听.

  (指名两个小朋友读整首儿歌)

  师:还有很多小朋友会读了,现在就读给同桌小朋友听,他读得好,你夸夸他,他读得有困难,你帮帮他.

  (生同桌互读儿歌)

  师:小朋友们都读得很起劲,大声地读给老师们听,好吗

  (生齐读儿歌)

  师:儿歌都读会了,你知道菜农伯伯夸了哪几种蔬菜宝宝吗

  生:菜农伯伯夸了豆角,黄瓜,茄子,萝卜,辣椒,南瓜这几种蔬菜宝宝.

  (师根据学生回答板书蔬菜名称:豆角,黄瓜,茄子,萝卜,辣椒,南瓜,并提醒学生一边看老师板书,一边轻声地读读蔬菜宝宝的名字.)

  师:谁领着小朋友把蔬菜宝宝的名字读一读.

  (一生做小老师领读,其他学生跟读;开火车读;齐读)

  师:蔬菜宝宝长得那么漂亮,毛老师可喜欢他们了.不过,我最喜欢的是豆角,就让我大声地来夸一夸吧!请小朋友们仔细听,认真看,老师是怎么夸的

  (师范读:豆角青青细又长.)

  生:毛老师夸的时候脸上笑眯眯的.

  师:你观察到了老师的表情,眼睛真亮.

  生:毛老师一边夸一边做动作,很好看.

  师:你发现老师边夸边做动作,也观察得很仔细.

  生:老师把"青青"这个词念得特别重.

  师:是啊,你的耳朵真尖,听到老师把"青青"这个词读得特别响,你能告诉老师,"青青"写出了豆角的什么吗

  生:青青写出了豆角的颜色.

  生:我发现老师把"细又长"这个词也读得很重.

  师:对啊,"细又长"写出了豆角的――

  生:样子.

  师:谁也愿意夸豆角

  生读写豆角的句子.

  师:看着大屏幕,你喜欢哪个蔬菜宝宝,就好好地把它来夸一夸,也可以配上动作.

  生:我喜欢茄子.茄子高高打灯笼.

  师:(点击屏幕,出现放大的茄子图和句子)是啊,胖乎乎的茄子挂在枝头,多像一盏盏小灯笼,多惹人爱啊!谁再来夸一夸

  生:我来夸辣椒.辣椒尖尖辣又辣.

  师;你真能干,用自己的话来夸辣椒,说出了辣椒的形状和味道.

  生:我要夸萝卜.萝卜地下捉迷藏.

  师:(点击放大萝卜图,理解"捉迷藏"一词.)是啊,萝卜可淘气了,长在地底下,和我们玩捉迷藏的游戏呢!

  (多种形式朗读:分小组朗读;师生对读;拍手读;配上动作读.)

  编儿歌:

  师:菜园里的蔬菜宝宝还有很多很多,你认识他们吗

  (出示图:白菜,卷心菜,西红柿)

  生自由读这三种蔬菜的名称;指名读;齐读.

  师:请你观察一下蔬菜宝宝的颜色,样子,当当菜农来夸夸他们.

  生自由准备说话.

  生:我来夸白菜.绿叶子,白肚子.

  师:你夸了白菜的颜色,不错!

  生:我说西红柿.头戴绿帽子,身穿红袍子,挺着一个圆肚子.

  师:你真了不起,这段话说得多好啊.不光说了西红柿的颜色,还夸了它的味道和样子.请你再大声地说一遍.

  生:我夸卷心菜.大叶子,小叶子,叶子包叶子,像个汤婆子.

  我有一本《365页谜语》,我是从上面看来的.

  师:你能从课外学儿歌,也很棒.小朋友们,我们已经学会了拼音,可以借助拼音到课外多识字,多看书.

  识字生活化

  师:我们认识的这些蔬菜不光长得很漂亮,而且味道可口,营养丰富,我们的生活可离不开它们.

  (师点击屏幕,出示菜和菜单:肉末茄子,爆炒辣椒,凉拌黄瓜,炒豆角,红烧萝卜,西红柿炒鸡蛋,炒白菜)

  生自由读菜单.

  师:你最喜欢吃哪道菜

  生说菜名.

  师:妈妈平时还用这些蔬菜做过那些菜,你能来介绍一下吗

  生:我吃过豆角炒肉丝.

  生:我妈妈烧过萝卜炖小排.

  生:我会烧西红柿鸡蛋汤.

  生:我在饭店里吃过水煮大白菜.

  ……

  师:吃饭时,再用心地去看看哪些蔬菜宝宝会跑到你的参酌上来.跟着爸爸妈妈去菜市场买菜或饭店吃饭时,也可以去认认菜单上字.

  识字

  师:小白兔最喜欢吃的蔬菜是蘑菇,我们一起帮小白兔去树林里采蘑菇好吗 今天采蘑菇靠的可是智慧,你把蘑菇上的字读正确了,蘑菇就被你采来了.

  生开火车读生字.

  师:让我们齐心协力帮小白兔把蘑菇搬回家吧!

  生齐读生字.

  书写指导

  师:最后,我们来学两个生字.(出示:又)

  师:仔细观察,"又"有几笔

  生:两笔.

  师:第一笔是(生接:横撇)第二笔是(捺)

  师:(在田字格中范写,生观察)横撇从左上格起笔,撇在竖中线上,捺从横中线上面一点起笔,撇和捺在竖中线交*.

  生先描红,再书写.

  师:(出示:风)给"风"找朋友.

  生:刮风,台风,暴风,龙卷风,风雨,风车,风筝……

  师:"风"有一个新偏旁"风字框",看老师写.

  (师板书风字框,生书空.)

  师:"风"字怎么记 (生交流识记方法)

  师范写风字,生书空后描红,书写.

  教学反思:

  人教版的新教材倡导的是"多认少写,及早阅读"的识字教学新理念,识字量比较大,识字速度比较快,本节课就要求学生认识14个生字,并且不仅要求在本课中能认读.,还要求逐步过度到在其他语言环境中也能认识,这对刚入学的一年级学生来讲,难度的确很大.所以在设计本堂课教学环节时,我努力为学生创设一个" 快快乐乐学语言,开开心心识生字"的情境.本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词. 我从学习韵文(儿歌)入手,做到字不离词,词不离句,不过早把生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,而是通过多种形式的朗读,从把儿歌读正确――读熟练――读好,读美――学着儿歌的语言夸夸可爱的蔬菜宝宝,尽可能地创造机会复现要求会认的生字,让学生在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上,再提取出来认读,这样,学生识字就有了一种语言环境的依托.

  本节课的设计,我还想体现"识字生活化,情境化"这个理念,将识字和学生的生活实际相联系.《菜园里》这首儿歌介绍的各种蔬菜就是学生平时常常见到的,吃过的蔬菜,十分贴近学生生活.我在教学过程中就设计了"认菜单"的活动:我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!出示了一系列的菜单让学生认读;再让学生说说妈妈还用这些蔬菜烧过哪些菜;引导学生去饭店吃饭时看看菜单,认认字.这样做,有意识地让学生从身边的日常生活中去发现语文,随时随地在生活中主动识字,让生活成为学生识字的资源.

  但是学生识记生字的能力有强弱,通过一堂课,一首儿歌的学习就要求每个学生都记住14个生字是不现实的.在学习过程中,有的孩子可能认识蔬菜名字这个词语,但单个字还不认识,所以,最后又安排了一个复习巩固的环节,让生字从词语中脱离出来,用"采蘑菇"这个游戏来复现生字.并且,在第二教时时,我还想创设多种途径,,多种方式,如编字谜,编顺口溜,结合朗读《同步阅读》中的儿歌,短文,让汉字与学生反复见面,加强汉字的复现和巩固,逐步从本课中会认,过度到其他语言环境中也能认识.

《菜园里》教学设计 篇4

  《菜园里》是一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

  为了使识字课也生动有意思,课堂中,我主要通过情境的创设,把学生引入比较真实的蔬菜宝宝家。学生学得兴致挺高的,看来这个设想还是符合了学生的特点。回忆教学过程,有几点还是比较令我满意的。

  一、创设教学情境,激发学生兴趣

  “知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”。在上课伊始,我巧妙地运用多媒体课件,以蔬菜宝宝的来信,带领学生去蔬菜宝宝家做客这一大情境,激发了学生的学习好奇心和兴趣,同时在“门牌”的创设中,学生轻松地认识了“蔬菜”。接下来,我说“迫不及待了,让我们一起进到里面去看看吧!”板书“里”,很自然的,学生理解了“里”的意思。再出示菜园图,根据学生的回答点击蔬菜名称,而后以“小朋友们,这些蔬菜娃娃见你们来了,可高兴拉,瞧,它们都带来了自己的名片,看,有照片还有名字,我们一起来认识认识他们吧。”,出示蔬菜宝宝“名片”,导入识字教学。

  在最后的识字巩固环节,我以“喜欢这些蔬菜宝宝吗?蔬菜宝宝也喜欢你们,它们要变成一道道美味送给大家,不过,它们要先考考大家是不是都已经和生字宝宝交上了朋友。”带领学生有兴趣得进行识字复习,让学生“报菜名”进行字词的拓展学习,这环节在学生中掀起了一个小高潮。我以一个又一个的情境创设,把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地,让课堂与快乐不再分离。

  二、朗读形式多样,调动学生情趣

  识字离不开朗读,朗读能帮助学生识字,读多了,学生与字见面次数也多了,自然字也就记住了。一年级学生如果以为地让他们用单一的一种方法一味地读,学生很快就会厌倦下来,没有了兴趣,自然对识字也就提不起精神了。所以在识字教学中,我先出示有图片加音节的生字,再去掉图片,读读带音节的生字,最后去掉音节读读生字,体现生字教学的层次性,这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果也就好了。在认读生字过程中,我采用自由读、指读、赛读、轮读、抢读、男女分读等多种形式,使学生变换各种口味,学生读的兴趣也就能始终保持高昂。在课文的朗读中,我也用问读、接读等形式让学生在读中感悟,多样的形式才会始终吸引着学生。

  三、运用趣味游戏,活跃学生乐趣

  一年级学生非常喜欢做游戏,既然游戏可以帮助他们集中注意力,那么课堂上,我就引入了两个游戏。“贴商标”游戏,让学生找出对应的蔬菜名称,不仅考学生的识字情况,也考验了学生的反映速度,他需要和图片对应起来,同时在学生的“对对对……”拍手声和齐读声中,生字再一次深刻地和学生见了一次面。在“猜猜看”的游戏中,通过猜动作,猜口型,猜谜语,既增强了学生的学习兴趣,也帮助学生提高了识字的能力,学生在游戏中兴趣盎然识字,学习就不再是一种负担,而成为一种乐趣、一种享受。课堂也证明了学生确实是喜欢这样有意思的识字的。

  这节课的教学中虽然做到了以上几点,但还存在着些不足的地方。

  1、课堂的及时生成

  在让学生说说你还知道什么园时,有些学生说了和“园”字同音的“圆圈,元旦”,我随即在黑板上把这两个字写上了,之后就没再去理会了。我想要是我把整个词语写上,在复习巩固环节,再让学生读读,这样不仅让学生区别了同音字,又增加了识字量。这是一个很好的课堂生成点。

  2、评价的多样化

  老师的评价对学生是非常重要的,一句好话足以让学生增强信心,保持良好的学习态度。特别是一年级学生,我的评价语还欠生动丰富。

  识字教学如何让学生既有兴趣又学得扎实?教学永远是不断改进的艺术,我将不断反思,不断进取!

《菜园里》教学设计 篇5

  教学片段

  教室的中间,学生每6人围坐成一个小组,教室的四周摆着许多新鲜蔬菜,有白菜、卷心菜,有白色、红色的萝卜,红色、绿色的辣椒,紫色的茄子,浅黄、深黄的南瓜,有穿着绿衣裳的黄瓜,还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课,那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

  上课了,老师亲切的话语响起:“大家看,我们来到‘菜园里’,我们四周有这么多蔬菜,你们想认识它们吗?”

  学生兴奋地齐声说:“想!”

  乘着学生的兴趣,王老师继续往下说:“那好,待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们名字叫错了!读完后把小卡片拿在手里,等到把所有的蔬菜认完了,就回座位。”

  王老师的话刚说完,学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周,微笑着看看这种蔬菜,摸摸那种蔬菜,有的还凑上小鼻子闻一闻,然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读,看看这可爱的东西叫什么名字。

  王老师在教室里轻轻地走着,观察每一位学生,分享着学生的收获和快乐,当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时,她亲切的话语又在同学们耳边响起:“下面,王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。”

  王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片,并抢着大声地读出来:“南瓜”、“南瓜”……

  “你们找得很快,很准,但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音,请大家再读一遍!”

  学生们准确地齐读:“南瓜”。

  王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”,最后又拿出了紫颜色的“茄子”,学生们纷纷找出卡片举着读“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”,王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。王老师亲切地说:“好像有人把它读成‘qu6 zi’,我们再读一遍,读准它的名字――‘qi6 zi’,全班齐读。”

  根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看,生字确实是学生们学习的难点。

  此起彼伏的读书声过后,学生们慢慢地安静下来。

  “你们想把刚才读的生字读给大家听听吗?”王老师商量的语气,体现了师生之间平等的关系。

  学生纷纷举手。

  课堂上,学生清晰、自信地读书,老师热情地鼓励,声声入耳。

  为了让学生更轻松地理解课文,将自己的收获畅快地表达出来,王老师说:“你们刚才认识了那么多的蔬菜,谁愿意说说它们?说说你看到的,摸到的,感觉到的,你愿意说哪个就说哪个!”

  “我刚才认识了豆角,我觉得豆角又细又长又软,像一根鞭子。”

  “我觉得更像一根绳子。”

  “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

  “我知道了,南瓜是黄色的,是圆形的,它的皮很硬。”

  “西红柿,红红的,软软的,我闻了闻,还有一股清香味呢!”

  “我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

  ……

  评析

  生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。此课中,老师直接将情景生活化,并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。

  第一层次是通过创设生活化的情景,走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下,人人都通过自己的努力,知道了这些蔬菜的名字,并读准了字音,认识了它们,欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸,他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”,“西红柿红红的、软软的、香香的”,“我们吃的包菜就是卷心菜呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点,不是老师向学生讲解的知识点,而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知,又通过进一步的认知,明确了更多的生活中的事例,语言也在认识和探究中得到发展。

  这是一个典型的开放课堂,我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里,教育不再是未来生活的预备,而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识,发展了他们的能力,形成良好的意识和习惯,并激发他们的情感。

《菜园里》教学设计 篇6

  [教学设计理念]以学生为课堂的主体,充分调动学生的积极性,使他们有充分的机会和自主选择的权利,在选择中主动体验学习,在互动中相互启发,拓展思路,分享学习之乐。以识字为重点,把认识事物与识字,朗读紧密联系,使学生在感受识字之乐的同时,观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力、朗读水平得到全面和谐发展。

  教学要求

  1、认识14个生字,会写“卜、又、心、风”4个生字,认识2个笔画“ 、”和2个偏旁“走、几”。

  2、正确、流利朗读课文。

  3、认识蔬菜,了解他们的一些特点。

  教学重点:识字,朗读,了解蔬菜的特点。

  教学准备:词卡,新鲜蔬菜,头饰

  教学时间:两课时

  教学过程

  第一课时

  一、       巧设悬念,初步感知

  1、课前给每小组发一个菜篮子和一个盒子,篮子里装着各种蔬菜。盒里装有字词卡片。

  2、谈话激趣:小朋友们,老师在课前去了一个地方,什么地方呢?(师板书:菜园里。)

  谁来读一读?“菜”和“园”这两个字,谁有什么好办法马上记住它?(可提示学生利用形声字特点来记)

  老师给每组小朋友都带了礼物,快打开看看吧!

  3、学生自由活动,通过触摸、观察、交流,初步认识这九种蔬菜。

  二、       反复引导,认读词语

  1、引导谈话:小朋友们,你们都认识了这些蔬菜吗?下面就请大家读出它们的名字。

  2、小组合作:借助拼音认读蔬菜名称,读出卡片上的词就与相应的蔬菜放在一起,直至全部会读。

  3、反馈:

  (1)(师任意举起一种蔬菜)请同学们在词卡里找出这种蔬菜名称,然后站起来带大家读一读。

  (2)(师出示去拼音词卡)请同学找出相应蔬菜,然后带大家读这个词。师将词卡贴于黑板上,生齐读。

  4、游戏巩固:发给带词的头饰,根据老师的口令,同颜色的蔬菜迅速排队,看哪队排得又对又快。

  完成书后的画画连连,说说你为什么这样连?

  三、自主探究,识记字形

  1、小组合作,识记字形

  2、反馈:你记住哪些字,是用什么方法记的?(全班交流引导学生通过自编顺口溜、儿歌、谜语等方法识记字形。奖励识字方法好,记得多的同学。)

  四、自选物品,训练表达

  1、过渡谈话:这些蔬菜呀,真好吃,我们都很喜欢它们。

  2、从篮中选择一样你最爱吃的蔬菜,说几句话。(可以从形状、颜色、气味、味道等方面来讲,先小组练习再全班交流。)

  五、识记字形,书写指导

  1、学习“卜”字。想办法记住“卜”字,请小老师来教这个字,在田字格板演,大家评。生练习书写。

  2、学写“心”字。学习新笔画“ ”,与斜勾“ ”比较。

  观察“心”有几个点,像什么?启发思考:当我们心里激动或伤心会怎样呢?师示范书写,提示三个点的位置,生书空笔顺,练习书写。

  3、作业讲评

  六、课外扩展

  到菜园、菜市场去看看,还有哪些你认识的蔬菜,说说它们的特点。

  第二课时

  一、激发兴趣,学习课文

  1、           谈话激趣:上节课,老师从菜园里给大家带来许多礼物,你们一定想去看看菜园什么样吧?(出示课文插图)

  看图听老师说儿歌。这首儿歌呀就在书上,大家赶快读一读。

  2、初读课文:借助拼音读准音,读通儿歌。

  在小组内,把你最喜欢读的一句读给大家听,互相纠正。

  3、细读课文

  想想你想向大家介绍哪种蔬菜,就拿着这种蔬菜上台向大家介绍。在介绍中理解“细又长、尖尖嘴”,理解“捉迷藏”、“越老皮越黄”、“好风光”。

  4、朗读比赛。(可附加动作,鼓励平时读书有困难的同学参加比

  赛。)

  二、       师生合作,识记汉字

  1、哪些字你以前就认识?是怎样认识的?(鼓励学生在生活中识字。)

  2、其它的字你是怎样记住的?(相机学习“走”旁)

  3、开火车读课后“我会读”。选择一个词练习说话。

  三、       识记生字,指导书写

  1、复习巩固“又、风”两个字,练习扩词说句。

  2、学习字形

  学习新笔画“ ”,新偏旁“几”,学生书空,交流识字方法。

  观察田字格,教师范写学生书空、练写。

  四、       作业

  画一画:布置“蔬菜瓜果园”。

《菜园里》教学设计 篇7

  佚名

  一、教学要求

  1认识14个生字,会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画和2个偏旁“、”。

  2能正确、流利地朗读儿歌。

  3认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  二、教材说明

  本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

  三、教学建议

  (一)课前准备

  在教室四周摆放上蔬菜,有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片(要注拼音),再在每样蔬菜旁放上一个盒子,盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片(数量最好与学生数同)。

  (二)认字、写字

  1认字

  本课14个生字,字音中需注意的是:读准“菜、藏、捉”的平、翘舌音,读准“心、藏、风”的前、后鼻音。

  教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。可以让学生自由下位,先仔细观察每种蔬菜,看看、摸摸,然后认读卡片上的字,认识了这种蔬菜的名称后可以从旁边盒子里取一张字词卡片,再去观察另一种蔬菜,取出另一张卡片。学生观察、认读完上位后,教师任意出示一种蔬菜,让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片,举起来带大家读一读。学生在这样较充分的自主活动中,既认识了蔬菜,又认记了生字,而且始终处在一种较为兴奋的状态,有利于将字的音、形、义结合起来。

  2写字

  本课写字教学要注意“心”与“风”这两个字的指导。

  指导“心”字时,首先让学生整体观察一下,引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。是新笔画,可先启发学生形象记一记:一个人正躺在床上,抬头弯腿在锻炼身体呢,然后范写,注意讲清起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩,最后让学生自己描红、临写,体会写“心”字的要领。

  “风”字也可让学生先整体观察一下,整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子,写时注意“丿”尖与的钩底持平,都朝外略斜,写里面“丿”时要像柳叶轻拂,写“丶”注意与“卜、心”的点进行比较,教师边讲边范写,然后让学生自己描红、体会。

  (三)词句

  本课要掌握的词语中有一部分是表示蔬菜名称的,可与前面谈到的识字教学结合进行,有一部分词语是在儿歌中出现的,可结合儿歌的学习进行教学。如“细又长”,先让学生读读这个词所在的句子,然后让学生看看豆角的样子,学生即可明白。再如“捉迷藏”一词,可让学生先说说怎么玩这个游戏的,然后读书上有关句子,告诉学生我们吃的萝卜是植物的根,是埋在地底下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜,萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”呢!又如“越”字的学习,一定得结合课文语句“南瓜越老皮越黄”进行。为帮助学生形象理解这个表示程度逐渐加深的词,教师可绘制一组表现南瓜由小到大、皮色越来越黄的图给学生看,由此,“越长越大、越老越黄”都能迎刃而解。最后“风光”一词,结合课文语句和插图,启发学生感受到菜园里成熟的新鲜的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人,让人看了赏心悦目,心旷神怡。

  (四)朗读

  本课的儿歌是为巩固识字学词服务的。同时,进一步丰富了学生对这些蔬菜瓜果的认识。儿歌语言生动形象,琅琅上口,也非常适合朗读训练。教学时,可放手让学生自由朗读,提示学生看看图,做做手势动作,把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。然后组织儿歌朗读比赛,调动学生朗读的积极性,既检查、交流了朗读情况,又复习巩固了生字新词。

  (五)实践活动

  本课课后练习中安排了一项“画画连连”,目的是通过涂色连线的方式,帮助学生巩固字词,巩固对本课蔬菜瓜果的认识。在学生完成此项练习后,教师可让学生课后随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果,将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来,再写上名称,然后贴在教室一角,布置一个“蔬菜瓜果园”,既美化环境,又使学生将认识事物、学习汉字结合起来。

  (六)教学时间

  教学本课可用2课时。

  四、教学设计举例

  片断一

  本片断教学设计注意充分调动学生学习的自主性、积极性,依据本课“看图归类识字”的教材特点,让学生将认识事物与学习生字词紧密地结合起来。

  (一)谈话揭题,提示学法

  1同学们,今天,老师要带大家去一个地方,什么地方呢?(师当堂板书:菜园里)谁来读一读?看到“菜”和“园”,你有什么好办法再见面就能认识它们呢?(可提示学生利用形声字特点来记)。

  2大家看,菜园里的菜可多啦!下面就请同学们下位,看看、摸摸这些菜,再读读卡片上的字,记住它的名字,确认自己记住了,就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有蔬菜名字都记住了,你就上位。

  (二)汇报交流,巩固认字

  1(师任意举起一种蔬菜)请同学们在自己面前的生字卡片里找出这种蔬菜的名称,然后站起来带大家读一读。

  2(师出示生字卡片)请同学找出相应蔬菜,然后带大家读读这个词。

  片断二

  本片断教学设计注意充分调动学生朗读的积极性,让学生充分、自主地朗读儿歌,让学生在读中巩固认字,认识事物。

  (一)朗诵比赛

  1下面,我们要举行儿歌朗诵比赛。请每组选出一名平时朗读有困难的同学参加比赛。

  比赛前,有一段准备时间,请小组成员一起帮助这位选手,要求读准字音、读通句子,特别是要通过手势、动作表现出蔬菜的特点。通过比赛,不仅要选出最佳朗诵能手,还要选出最佳合作小组。

  2学生自由准备,教师巡视。

  3全班交流,进行朗诵比赛。教师注意点拨,肯定学生朗诵的精彩之处。

  (二)课外扩展

  我们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多,感兴趣的同学也可学着课文的样儿,说说这些蔬菜瓜果的特点。

  ◆[2004

《菜园里》教学设计 篇8

  学习目标:

  1、我能认识本课14个生字,会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”和2个偏旁:“走、几”。

  2、我能正确、流利地朗读儿歌。

  3、我能认识一些蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点。

  学习重点:我能与同桌合作,围绕“蔬菜瓜果”进行拓展。

  知识链接:

  1、蔬菜,是指可以做菜、烹饪成为食品的,除了粮食以外的其他植物(多属于草本植物)。

  2、蔬菜的种类:1、 瓜类; 2、绿叶类; 3、 茄果类;……

  预习任务:

  1、积累一些文中的好词。

  2、弄清文中介绍的蔬菜的特点。

  3、说一说自己还见过哪些蔬菜,或者说说自己喜欢吃哪些蔬菜,不喜欢吃哪些蔬菜?

  自主、合作、探究:

  1、想想这篇课文都介绍了哪些蔬菜?

  2、用笔勾画出文中介绍的蔬菜的特点。

  我来闯关:

  一、读读说说

  又大又红 又大又红的西红柿   又__又__ ________________

  越来越冷 天气越来越冷。      越__越__ ________________

  二、连线找朋友

  白菜    藏书    嘴巴    捉虫     风车

  cài chài  cháng cáng  zuǐ zhuǐi  zhuō zuō   fēng fēn

  学习收获:                                                          

  知识延伸:

  1、学唱蔬菜儿歌

  小辣椒,真漂亮,               番茄人人爱,

  穿红戴绿俏模样,               个个红又圆,

  有的细长脑袋尖,               看起来像灯笼,

  有的胖胖肚子圆。               吃起来酸又甜。

  南瓜兄弟长得胖,                胡萝卜,地下长,

  摸一摸,硬邦邦,                身子细长好营养,

  等它换了黄衣裳,                维生素有a、b、c,

  大家抱它进厨房。                多吃身体长得壮。

  韭菜长得似麦苗,               架上的黄瓜开黄花,

  身子细细很苗条,               长长的藤儿到处爬,

  风儿姑娘来问好,               黄花谢了结个瓜,

  他们乐得把头摇。               又脆又嫩味道佳。

《菜园里》教学设计 篇9

  教材简述:人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册识字(二)第三课。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。

  教学目标

  1、认识14个生字,会读“青菜、萝卜、土豆、热心、风光、公园、越长越大、捉迷藏”八个词语;会写“卜、又、心、风”四个字;认识笔画“ ”。

  2、能正确流利地朗读儿歌,背诵儿歌。

  3、联系生活实际,认识一些常见的蔬菜。

  4、通过实践活动,激发进一步了解蔬菜的兴趣。

  教学过程:

  一、 谈话交流,导入新课

  师:小朋友们都跟着爸爸妈妈去过菜场,你能说说菜场里都有些什么蔬菜吗?

  师:那么,你们知道这些蔬菜长在什么地方吗?

  师板书课题:菜园里

  生齐读课题。(“菜”正音)

  二、学习儿歌,识字:

  师:秋天到了,菜园里各种各样的蔬菜丰收了,菜农们忙着在

  菜园里收蔬菜,他们望着可爱的蔬菜宝宝,心里可高兴了,忍不住想夸夸蔬菜,你听,他在夸什么呢?请小朋友们眼睛看大屏幕,小耳朵仔细听老师读儿歌。(屏幕出示儿歌〈菜园里〉)

  (师范读)

  师:来,自己试着读一读,要求:读准生字音,读通每一句话。好,轻轻打开书本第95页,捧起书,多读几遍。

  (生反复自由读)

  师:小朋友们读得很认真,老师想请一组小朋友开火车读,一人读一行,哪组愿意开?

  生:豆角青青细又长。

  师:“角”第三声念得多准啊!(出示生字卡片“角”)当当小老师领着小朋友读一遍。

  生:黄瓜身穿绿衣裳。

  师:“绿衣裳“这个词念得多好,女孩子一起念一遍。

  生:茄子高高打灯笼。

  生:萝卜地下捉迷藏。

  师:这个句子很难读,你读得很正确,真能干。“萝卜”的“卜”念轻声,领着同学们读一遍。

  师:“捉迷藏”这个词谁会读了?

  生:辣椒长个尖尖嘴。

  师:“嘴”是平舌音,第三声,一起读一读。

  生:南瓜越老皮越黄。

  生:红绿黄紫真好看。

  生:菜园一片好风光。

  师:“风”是后鼻音,谁会读?

  (指名读后齐读)

  师:再开一列小火车,这列火车不但要读准儿歌,而且句子和句子之间要接得快。

  (生第二次开小火车读儿歌)

  师:谁最能干,整首儿歌都会读了?其他小朋友看着书,静静地听。

  (指名两个小朋友读整首儿歌)

  师:还有很多小朋友会读了,现在就读给同桌小朋友听,他读得好,你夸夸他,他读得有困难,你帮帮他。

  (生同桌互读儿歌)

  师:小朋友们都读得很起劲,大声地读给老师们听,好吗?

  (生齐读儿歌)

  师:儿歌都读会了,你知道菜农伯伯夸了哪几种蔬菜宝宝吗?

  生:菜农伯伯夸了豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜这几种蔬菜宝宝。

  (师根据学生回答板书蔬菜名称:豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜,并提醒学生一边看老师板书,一边轻声地读读蔬菜宝宝的名字。)

  师:谁领着小朋友把蔬菜宝宝的名字读一读。

  (一生做小老师领读,其他学生跟读;开火车读;齐读)

  师:蔬菜宝宝长得那么漂亮,老师可喜欢他们了。不过,我最喜欢的是豆角,就让我大声地来夸一夸吧!请小朋友们仔细听,认真看,老师是怎么夸的?

  (师范读:豆角青青细又长。)

  生:老师夸的时候脸上笑眯眯的。

  师:你观察到了老师的表情,眼睛真亮。

  生:老师一边夸一边做动作,很好看。

  师:你发现老师边夸边做动作,也观察得很仔细。

  生:老师把“青青”这个词念得特别重。

  师:是啊,你的耳朵真尖,听到老师把“青青”这个词读得特别响,你能告诉老师,“青青”写出了豆角的什么吗?

  生:青青写出了豆角的颜色。

  生:我发现老师把“细又长”这个词也读得很重。

  师:对啊,“细又长”写出了豆角的——

  生:样子。

  师:谁也愿意夸豆角?

  生读写豆角的句子。

  师:看着大屏幕,你喜欢哪个蔬菜宝宝,就好好地把它来夸一夸,也可以配上动作。

  生:我喜欢茄子。茄子高高打灯笼。

  师:(点击屏幕,出现放大的茄子图和句子)是啊,胖乎乎的茄子挂在枝头,多像一盏盏小灯笼,多惹人爱啊!谁再来夸一夸?

  生:我来夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。

  师;你真能干,用自己的话来夸辣椒,说出了辣椒的形状和味道。

  生:我要夸萝卜。萝卜地下捉迷藏。

  师:(点击放大萝卜图,理解“捉迷藏”一词。)是啊,萝卜可淘气了,长在地底下,和我们玩捉迷藏的游戏呢!

  (多种形式朗读:分小组朗读;师生对读;拍手读;配上动作读。)

  三、编儿歌:

  师:菜园里的蔬菜宝宝还有很多很多,你认识他们吗?

  (出示图:白菜、卷心菜、西红柿)

  生自由读这三种蔬菜的名称;指名读;齐读。

  师:请你观察一下蔬菜宝宝的颜色、样子,当当菜农来夸夸他们。

  生自由准备说话。

  四、识字生活化

  师:我们认识的这些蔬菜不光长得很漂亮,而且味道可口、营养丰富,我们的生活可离不开它们。

  (师点击屏幕,出示菜和菜单:肉末茄子、爆炒辣椒、凉拌黄瓜、炒豆角、红烧萝卜、西红柿炒鸡蛋、炒白菜)

  生自由读菜单。

  师:你最喜欢吃哪道菜?

  生说菜名。

  师:妈妈平时还用这些蔬菜做过那些菜,你能来介绍一下吗?

  生:我吃过豆角炒肉丝。

  生:我妈妈烧过萝卜炖小排。

  生:我会烧西红柿鸡蛋汤。

  生:我在饭店里吃过水煮大白菜。

  ……

  师:吃饭时,再用心地去看看哪些蔬菜宝宝会跑到你的参酌上来。跟着爸爸妈妈去菜市场买菜或饭店吃饭时,也可以去认认菜单上字。

  五、 识字

  师:小白兔最喜欢吃的蔬菜是蘑菇,我们一起帮小白兔去树林里采蘑菇好吗?今天采蘑菇靠的可是智慧,你把蘑菇上的字读正确了,蘑菇就被你采来了。

  生开火车读生字。

  师:让我们齐心协力帮小白兔把蘑菇搬回家吧!

  生齐读生字。

  六、书写指导

  教学反思:

  生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径,《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性,本课内容的选入贴近学生生活,所以在本课教学时,我从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,把教材与生活有机融合,将学生实践活动中收集的生活信息,有机的融入学科教学过程,让学生有活动的时空,走出课堂,在有趣的生活中学习。把语文学习与学生生活联系起来,让学生体会到,语言学习在生活中无处不在。

  一、创设生活情景,激发学习兴趣。

  著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发,也就要使学习的内容让孩子感兴趣,对有了兴趣的事,孩子就会认真把它学好。”这话表明,热爱是最好的老师,兴趣是最大的动机。将菜园搬进教室,创设生活化情景,将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系,构建一个开放自主的课堂,引起学生极大兴趣。具体的材料,经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力,人人跃跃欲试,个个争先恐后,在这种心态下识字,事半功倍。在上课伊始,我巧妙地运用多媒体课件展现菜园中的丰收景象,创设了带领儿童到菜园参观这一情境,“同学们,你们都和爸爸妈妈去过菜市场吗?你们都认识哪些蔬菜呢?你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗?”激发了学生内在的学习兴趣和探究思维。在识记生字时,我运用课件创设情境,采取了多种形式,例如开火车读、个别读、全班读,并且结合游戏、课间操来巩固,学生在自由时空中,遇到新事物、新问题,都会表现出有趣与兴奋,那么他们就会自觉地动眼观察、动脑思索。可见,在低年级的课堂中,游戏、课间操的加入,激发了学习兴趣,效果真奇妙啊!

  二、调动多种感官,联系生活感悟。

  学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”,我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活,关注经验,我问道:“把你刚才观察到的蔬菜说一说,愿意说哪一样,就说哪一样。”调动学生多种感官,让学生自主感知,探究发现,把学习的主动权交给学生,给学生心灵放飞的权利,唤起学生的生活经验,学生在体验成功中飞扬了个性,明确了事理,发展了语言,感悟了课文。

  三、拓展实践活动,回归生活运用。

  新课程理念认为,凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的,物质的,精神的材料与素材,都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员,接触更多的是生活世界,语文学习和学生生活息息相关,语文教育理应回归生活。如,

  师:我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢!

  (出示菜单:西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。)

  师:请小朋友先读读这些菜名,说说你看爱吃哪几道菜?

  (学生兴奋地念菜名,找到自己喜欢吃的菜名,高兴地与同桌交流。)这一环节将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂,让学生认读、巩固生字,同时引导学生观察蔬菜,画蔬菜,创作儿歌,将知识与经验,课内与课外结合起来,为学生个性的充分发挥开辟空间,这些实践活动,对全面提高学生语文素养是有帮助的。

  总之,语文教学与生活紧密相连,语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽、开花、结果。生活,应该成为学习语文的金钥匙!

《菜园里》教学设计 篇10

  说教材:

  看看菜园丰收的景象,似乎能闻到泥土的芳香,似乎能听到农民喜悦的欢笑。

  本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。

  通过看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”“白菜”图中没有出现,教师可以联系学生的生活实际认识,在生活中学语文,培养观察能力。

  本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。

  说教学目标:

  知识与能力

  1、认识14个生字,会写4个字,认识一个笔画和两个偏旁。

  2、能正确流利地朗读儿歌。

  3、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  情感、态度与价值观

  了解菜园里蔬菜的特点,了解农民伯伯的辛勤劳动。

  说教学重难点:

  重点:会认字,会写字。正确流利,有感情地朗读课文。

  难点:体会菜园里的“风光”与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。

  教学突破:让学生认识蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图帮助学生认识一些蔬菜及名称;通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。理解课文内容,菜园里的“风光”与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点,根据低年级儿童喜欢动脑、直观、形象思维占优势的特点,让学生观看图画、看实物用多种感官认识。

  说教学方法:

  教法:读书法:放手让学生借助拼音朗读儿歌。在读中体会“捉迷藏”等次语在文中的意思。在熟读的基础上,把各种蔬菜的特点表现出来,感受词语描述蔬菜之可爱。

  学法:读一读:通过各种形式的读,表现蔬菜的可爱。

  找一找:在图画中找出与文字相对应的蔬菜。

  划一划:划出不认识的字,并借助拼音多读几遍。

  说教学用具:

  各种蔬菜水果实物的名称卡。

  说教学过程:

  (一)谈话揭题,品尝导题

  教师:1、导入:同学们,今天老师要带大家去一个地方。学生:抢问:什么地方?

  教师:2、板书:菜园里。谁来读一读?看到“菜”和“园”,你有什么好方法记住它呢?学生说识记“菜”“园”的方法。

  3、出示图画:请同学们看图,再读卡片上的字。认识蔬菜的名称。学生:边看图边读蔬菜名称的词。

  (二)自主识字,合作交流

  教师1、出示蔬菜图片,让学生出示相对应的名称卡片。

  学生:

  1、很快读出卡片与之对应的词。

  2、默读课文,将生字划出,自学生字。

  3、检查自学情况:开火车认,指名认

  4、全班参与认真识字,读准字音。

  (三)语言训练,深化理解。

  1、请同学们读课文。(读出赞美的语气)

  2、提问:你知道文中写了那些蔬菜?它们分别有什么特点?(讨论口述,相互补充)

  3、看到这么多的蔬菜瓜果,你有什么感受?(说一说)

  (四)观察联想,精读细读。

  1、再读课文,范读。(仿读、默读,读出对蔬菜赞美的语气)

  2、读儿歌,理解句子。(读中体会:菜园一片好风光)

  3、看到这么多的蔬菜瓜果,你有什么感受?(说感受,“风光”写出了新鲜蔬菜瓜果五颜六色光泽诱人的特点)

  (五)回归整体,激发情感。

  1、读课文。(齐读课文)

  2、提问:这么多的蔬菜瓜果是谁种出来的?你们看到这么多的蔬菜想说些什么?(谈感受,说想法:是农民伯伯辛勤劳动种出的)

  3、总结:是啊,农民伯伯辛勤劳动,为我们种出这么多的蔬菜瓜果,我们应该怎样对待劳动果实?(回答:我们应珍惜、爱惜农民伯伯的劳动成果,不浪费……)

  (六)板书设计

  3、菜园里

  豆角青细长

  黄瓜绿衣裳

  菜园里茄子紫灯笼风光

  萝卜捉迷藏

  辣椒红尖尖嘴

《菜园里》教学设计 篇11

  教学目标:

  1、认识“菜、园”等14个生字。

  2、正确流利地朗读儿歌。

  3、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  教材简析:

  《菜园里》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级上册的一篇看图归类识字课。它通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。

  让学生认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是教学的重点,要依据本课“看图归类识字”的教材特点,充分调动学生学习的自主性、积极性,让学生将认识事物与学习生字紧密地结合起来。

  教学设想:

  语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。本课的教学创设了一个以种菜为主线的大情境,从计划种菜到选购菜子,再到播种、施肥;从蔬菜丰收到运菜、卖菜,再到举办蔬菜展览,整个教学过程紧紧围绕识字这个主要目的,充分调动学生识字的兴趣,让学生学得愉快,学得踏实。

  教学过程:

  一、建立菜园

  1、师:告诉同学们一个好消息,学校分给咱们班一块空地,咱们用来干什么呢?请大家出出主意。

  学生交流、想象,各抒己见。

  2、师:大家的主意都不错,老师也有一个建议,咱们在地里种上蔬菜,把它变成一个菜园,好吗?

  3、师:咱们先用篱笆把地围起来,再竖起一块木牌(动画演示用篱笆围地,在地里插上木牌“菜园”),牌上的字谁会认?

  指导学生读好撮口音“园”。

  【设计意图:通过请学生出主意,放飞想象,拓展了学生的思维,并在交流中增强了学生的语言表达能力。再通过动画演示,创设了一个以种菜为主线的大情境,贴近学生生活,有利于激发学生的学习兴趣。在认读木牌时,重点指导学生读好撮口音“园”。】

  二、选购菜子

  1、师:要种菜,先得选购菜子。菜市场有许多蔬菜,请大家下位,仔细地看一看、摸一摸,大声地拼一拼、读一读,如果你能读出它的名称,就从旁边的菜子盒里拿出一枚菜子,放进你的购物袋里。

  学生下位观察蔬菜,选购菜子,自主识字。

  2、师:告诉你的小伙伴,你都选购了什么?

  小组交流识字。

  【设计意图:放手让学生自己观察、学习、交流,使学生在充分的自主活动中,将字的音、形、义结合起来,既认识了蔬菜,又认记了生字。】

  三、播种施肥

  1、师:现在,咱们把菜子种在地里(动画演示播撒菜子),谁认识菜子上的生词?

  学生自由读,小组开火车读,指导读好轻声、鼻音、翘舌音。

  2、师:种上了菜子,还得浇水、施肥,菜子才会渐渐地发芽、长大。(出示生字化肥)化肥厂有许多化肥,谁能认出化肥袋上的字,这袋化肥就送给他。

  学生互相读、指名读,把生字化肥送给读对的小朋友。

  3、师:准备工作全部就绪,现在咱们扛着锄头,挑着水桶去菜园劳动,让咱们一边干活,一边唱歌吧!

  学生载歌载舞《人人夸我好儿童》。

  【设计意图:根据学生的年龄特点,用“种菜子”、“买化肥”的方式,使学生觉得自己是在做游戏,而不单是在学习枯燥的汉字,从而激发了他们的学习热情。在学生开始感到疲劳时,播放歌曲,唱一唱,跳一跳,既让学生得到一次美的旋律的熏陶,又创设了宽松的课堂氛围。】

  四、蔬菜丰收

  1、师:在大家的精心照顾下,咱们的菜园大丰收了。(动画演示菜园的丰收景象)

  老师配乐范读儿歌。

  2、师:咱们的菜园美吗?请大家拿起课本,像老师这样,美美地读一读,不认识的字可以借助拼音,也可以请教小组的同学。

  学生自由朗读,自主识字。

  3、师:(出示文中的重点词语“细又长、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄”)谁能读好这些词语?

  指导学生读好平舌音和翘舌音。

  4、师:菜园里的蔬菜真是五颜六色,光泽诱人。这么多的蔬菜,你最喜欢什么?从儿歌中选一句来夸夸它。

  学生自由选择读、表演读、接力赛读。

  5、师:就让咱们配上音乐,一起来朗读儿歌,一边读,一边展开想象的翅膀,在脑中重现菜园里的好风光。

  师生配乐朗读儿歌。

  【设计意图:通过动画演示,让学生直观地了解蔬菜的生长过程,形象地理解“越老皮越黄”这个表示程度逐渐加深的词,让学生形象地感爱蔬菜丰收时菜园的美。再通过抓重点词语,帮助学生将字音读准确。将课文读通顺,并通过范读、互读、评读、赛读、配乐美读等多种形式、多层次的朗读训练,既调动了学生朗读的积极性,又复习巩固了生字新词。】

  五、运菜卖菜

  1、师:咱们的菜园大丰收了,学校的老师和同学们可高兴了。你们看,司机叔叔开着大卡车来帮咱们装运蔬菜啦!可是,在运输途中得经过许多小站,咱们得把站顶上的字都认对了,卡车才能顺利通行。

  学生认读生字“细、长、捉、迷、藏、嘴”,

  2、师:最后一站有点难度,不但要会认字,还得用这个字组词、说句子。老师来帮帮忙吧!越,越来越暖和,春天,天气越来越暖和。你还会说别的句子吗?说给你的小伙伴听。

  小组互相交流,练习用“越”组词、说句子。

  3、师:卡车顺利到站了,让咱们来检阅自己的劳动成果吧!老师举起一种蔬菜,请大家先说出它的名称,再找出它的卡片。谁的动作快,蔬菜就送给谁。

  游戏:识蔬菜,取字卡。

  4、师;司机叔叔分给每个小组一筐蔬菜,请小组的同学互相合作,先给蔬菜涂上“红、绿、黄、紫”四种颜色,再给它们贴上标签,准备出售。

  游戏:小小售菜员

  【设计意图:“卡车过站”、“找卡片”等游戏,既能巩固识字,又能激发兴趣,让学生在玩中学,在游戏中学,学得轻松而愉快。而“小小售菜员”的游戏则通过给蔬菜涂颜色、贴标签等,增强了生活与识字的紧密联系,做到识用结合。】

  六、蔬菜展览

  1、师:祝贺同学们,第一次种菜就有了这么好的收成。现在,咱们来计划一下,下一次该在菜园里种些什么菜。请大家向小伙伴介绍自己收集到的蔬菜资料。

  小组交流收集的蔬菜资料,扩展识字。

  2、师:咱们来举办一次蔬菜展览,请同学们把自己收集到的蔬菜资料贴在展览板上。

  学生下位参观展板,自主识字。

  3、师:通过这次种菜活动,咱们不但了解了许多蔬菜的名称和特点,还认识了许多字,你们心里高兴吗?请你们回家后,把自己喜爱的蔬菜画下来,贴上自制的标签,把它介绍给亲人和朋友。

  【设计意图:通过收集、交流、展览、参观,充分开发学本资源,让学生了解更多蔬菜的特点,并拓展识字,扩大学生的识字量。】

《菜园里》教学设计 篇12

  文/罗梅

  《菜园里》是人教版课标实验教材第一册中的一篇课文,要求小学生能够正确朗读并背诵儿歌,认识14个生字,会写4个生字,认识儿歌中出现的蔬菜,并且能记住它们的样子、颜色。

  【实例】

  师:(把一个纸盒放在讲桌上,指着纸盒)前几天,老师到农民伯伯的菜园去参观,看见了一些蔬菜。我还采了一些带回来,你们想看吗?

  生:想。

  师:看之前,你们得猜猜我会从盒子里拿出什么蔬菜。我来出谜语,你们猜。

  (出示课文中的插图,再逐个出示根据课文儿歌内容改编的谜语。)

  什么青青细又长?(什么身穿绿衣裳?什么高高打灯笼?什么地下捉迷藏?什么长个尖尖嘴?什么越老皮越黄?)

  生:(抢答)豆角。(黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜)

  (学生说出答案,教师就拿出相应的实物给学生观察。)

  师:菜园里,多有趣!下面,我们就来学习这首儿歌,好吗?

  (朗读儿歌,进入课文的学习。)

  【分析】

  对于孩子们来说,儿歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相识,但并不一定十熟悉。特别是城里的孩子,可能没有机会接触菜园,对这些蔬菜也就没有直观的感受。因此,教师采用引导学生观察实物的导入  方法,借助实物引入,简洁直观,并能增加生活的气息,易于为学生接受。老师采用编儿歌和猜谜语的形式引入课文,能充分调动学生朗读、背诵儿歌的积极性。

  ◆[2005   

《菜园里》教学设计 篇13

  一、说教材

  《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字课文。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语和一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

  通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点,本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这一特点,又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。

  二、说学情

  这是一篇贴近生活的识字性课文,要求在图片和拼音的帮助下集中识字。一年级的学生之前也已接触过类似的识字课文,而且入学也已有大半个学期,因此对于识字,记字方法已有所掌握,况且很多学生在入学之前就有一定的识字基础。更重要的是这篇课文中所设置的识字环境和生活密切相关,所以我觉得学生在学习这篇课文时,困难不是非常的大。

  我们一一班的小朋友虽说是农村的孩子,但除了个别的外地孩子以外,很多学生的识字基础还是不错的,所以应该也不会有什么大困难,可能就是个别的音需要特别强调下,如翘舌音、后鼻音等。

  三、说学习目标和重难点

  一年级教学以识字为主,我结合教材和新课标,把这节课的学习目标定为:

  1、认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”七个生字,认识新笔画卧钩,会写生字“卜、心”。培养学生自主识字的乐趣。

  2、通过拼读音节读课文,朗读儿歌。

  3、认识常见的一些蔬菜,知道它们的名字。

  学习重点、难点:认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,识记生字是本课教学的重点。识记生字,写好心字是难点。

  四、说方法

  为了突破学习重难点,我从学生实际出发,教学时主要采用情境教学法,我想对于低年级的小朋友来说,注意力不容易集中,如果设置一个生动的情境,让他们在这个情境里快乐的学习,教学效果还是比较好的。接而综合运用教师的引导和学生同桌的合作,让学生借助图片和拼音识字,进行梯度教学,切切实实地让学生掌握本课重点。

  三、说教学过程

  (一)情境导入,揭示课题

  我采用的是情境导入法,一开始就带领学生走进美丽的菜园,然后借机教学“菜园”这两个生字。自然而然地引入课题《菜园里》。我的这个设计让学生走进一个特定的情境——菜园,在这个情境当中学习识字、课文,对于一年级的学生来说,这种情境教学还是比较适用有效的,较大地引起了学生的注意和对本课的兴趣。

  在学习“菜园”这两个生字时,我重点教学了“园”字,让学生给园找朋友,还潜移默化地让他们了解园的大自涵义。

  (二)、认识蔬菜,学习生字

  在这个环节中,我先用课件出示文中的9种蔬菜的图片。(茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜和西红柿)然后让学生和这些蔬菜娃娃打招呼,用上“嗨,茄子”的打招呼形式。同时老师根据学生的认读情况,在相应图片下出示各种蔬菜的拼音和词语。(借助图片学习生字是一个很好的办法,我这里在认读词语的时候还用了一个打招呼的形式,使整个课堂较轻松活泼,这些蔬菜真的好想有名有姓,有血有肉的人一样,跟学生们一起在交流,玩耍。)

  接下来我设置了一个练习说话的环节,我首先给学生们做了个示范:在这些蔬菜宝宝当中,老师最喜欢跟黄瓜交朋友,因为黄瓜全身绿绿的,吃起来非常爽口,听说多吃黄瓜还很有营养呢。这些蔬菜娃娃中你最喜欢跟谁交朋友啊?(指名说,要求学生说话规范、完整,但不对句式做要求)这个说话环节的设计不但能锻炼学生的说话能力,也可以让学生自己观察图片,对蔬菜部分特点进行初步的了解。

  说完话之后我让学生一起来“开小火车”,把他们最喜欢的蔬菜名称响亮、正确地读出来,在这期间,老师在读音上作适当的纠正、指导和强化,比如“茄子”和“萝卜”的轻声、“心”的前鼻音、“柿”的翘舌音等。这里对出示的这些词语的读音进行了强化,让学生们牢牢地记住。这个环节的设计让学生对这些字更加印象深刻,尤其是对自己喜欢的蔬菜名称。

  接着我由简入易,将课件中的图片一一去掉,让学生根据拼音认读词语,指名学生将词语读正确,读响亮。再是去掉拼音读词语,这里我提高了要求,不但要求把这些词语读得正确响亮,还要读得亲切,让听的人喜欢。并强调这个要求,如果学生读不出这个效果,可以由教师进行示范。接下来就去掉词语,以单个字的形式出现学习生字豆、角、萝、卜、心,并要求给这些字找朋友。前面的根据图片、拼音认读词语,都是为了之后能更好,更容易的记住生字,我就采取了由简入易的方法,一步步提高对学生的要求,反复呈现这一课需掌握的生字,这个识字环节下来,基本上学生都能很好地掌握这几个生字。

  (三)指导生字“卜、心”的书写

  1、学写“卜”字。

  这个字比较简单,先请学生仔细观察,这个字有几笔?每笔在田字格的什么位置?师范写,书空练习。

  2、今天我们还要学习一个新笔画(出示:卧钩)(课件出示:写在田字格中的卧钩)这个笔画的名字叫“卧钩”,跟我一起念他的名字。卧钩他像什么呢?卧钩就像是一个人躺着床上,抬头弯腿锻炼身体呢!?(出示图片比较)。怎样才能写好它呢?边范写边讲:起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩。(在桌子上写)

  然后再写由卧钩组成的字“心”。观察心在田字格中的位置以及笔顺,让学生先观察,观察好了问学生有哪些地方要提醒大家呢?重点教学三点的位置。(三点的方向不一样,最左边点的方向是向左的,后面两个点的方向都是往右的。第一个点在横中线下,后面两个点都在横中线的上面,紧挨横中线。)师范写,学生书空。学生描红,书写一遍。比一比谁的字写的最漂亮,实物投影。在写字的环节,比较注重学生,先让学生自己观察,自己发现,然后经由老师归纳提醒,再有学生自己描写,投影实物后,学生再在自己字的基础上进行修改,这个写字环节做得很到位。

  (四)、拓展延伸,趣味识字

  由老师用课件一张张出示蔬菜图片,在图片的旁边打上拼音和字,出示6——8张,请一个小老师领读。

  (五)、初学儿歌

  让学生把语文书翻到95页,用自己喜欢的方式读课文,提醒他们读准每一个字音。接下来请几个学生来读读,读的时候,老师提了个要求,谁能把音读准,课文读通,谁就是小导游,老师将送他蔬菜亲笔签名照。请其他学生仔细倾听,看看谁是最棒的小评委。

  比赛读,给一位或两位读得好的学生发蔬菜亲笔签名照。(鼓掌祝贺。)以比赛的形式可以提高学生学习课文的积极性,尤其是对一年级的学生来说。

  (六)、作业布置

  我让学生在课后跟着爸爸妈妈去菜场仔细观察下,蔬菜有些什么特点,在下节课中进行交流。

  四、说板书

  由于这是一篇看图归类识字课文,因此我主要借助的是多媒体设备,因此板书就相对简单了。我的板书是这样子的:菜园里

  五、反思

  上完《菜园里》这节识字课的第一课时之后,如释重负,感触也颇多,我不仅感受到了学生在情境中识字,在生活中识字的益处,也深切地意识到,最有效得教给学生识字内容和识字方法是多么巨大的工程。

  虽说是翻来覆去,简简单单的几幅图画,几个词语和几个生字,却是让我大费了一番功夫,真是越是简单越是难上。在备课中,我还是实打实的一步步为学生设计了我认为最有效的学习方法,但实施起来总没有想象的那么完美,一堂课下来还是存在着几个问题。

  首先是识字环节设计方面。我识字的环节是这样设计的,先出示图片,根据图片认读词语,接着去掉图片,根据拼音认读词语,再是去掉拼音读词语,最后才落实到生字。这个识字环节的设计从学生学习的情况出发,从简到易,还是比较实在的,但是当中还是存在着两个问题:第一个是根据图片认读词语的时候,我忽视了学生的第一印象是最深刻的,应该在这个时候多强调难读的或是容易读错的拼音。这个时候教学拼音重点有助于学生很好的记忆,那下面几个环节当中如果学生还有不会的稍微再强调些就可以了,而我则是本末倒置了,在这些词语首次出现的时候并未很好的强化,到后面几个环节中则是反复地叨念,但是收效甚微。第二个问题就是在去掉拼音读词语的时候,把一些不需要认读的生字、词语也去掉了拼音,这就拔高了学生的要求,超出了自己制定的学习目标。

  其次是说话这个环节的设计,既然是说话,那就是说会读词语后的运用。可以放在去掉拼音认读词语之后,而我把说话的环节放在了根据图片认读词语这里,似乎有点超前了。最后是初读课文这个环节当中,我要求学生不但要正确、流利地朗读课文,还要他们美美地读出菜园的美丽风光。对于一年级的小朋友来说,这是相当有困难的。课文比较长,学生如果能正确流利地读出整篇课文,那已经是相当不错了,怎么还可以要求那么高呢?

  通过与其他老师的交流,我懂得了自己上课必须从学生的实际情况出发,紧扣文本,踏踏实实地备课,我相信只要努力,自己一定能更好、更快地成长。

《菜园里》教学设计 篇14

  《菜园里》教学实录二

  河南省蕉作市山阳区龙源湖学校 石旭芳

  一、创设情境,激发兴趣

  师:今天老师带领大家去一个地方参观,你们高兴吗?

  生:高兴!

  师:去哪儿呢?(播放课件,展现一片菜园)大家说,老师带你们去什么地方了?

  生:菜园里。

  师板书课题(3、菜园里)问:谁来读一读课题?

  (生读课题)

  师:你教大家读一遍吧!

  (生领读课题)

  师:大家看,菜园里的菜可多啦!今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里,想和我们交朋友。大家想和它们交朋友吗?

  生:想!

  师:小朋友们向教室周围看看有几种蔬菜来到了我们的教室里?

  生数一数并回答:有九种。

  师:下面就请小朋友从第一组开始按顺序下座位,看看,摸摸这九种蔬菜,读读卡片上的字,会读了,就取走放在蔬菜旁的一张词语卡片,等到把九种蔬菜的卡片拿齐了,你就回到座位上坐好!咱们比一比,赛一赛,看哪一组观察得认真,认字最快,我就给哪一组插一面彩旗。

  (生在老师的带领下观察蔬菜,读认词语,拿卡片)

  师:组第一个拿齐卡片,坐好了,我奖励这一组一面彩旗。请大家坐好,把卡片摆在桌上。老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友?

  二、汇报交流,巩固认字

  师:我出示一种蔬菜,你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称,举起来,让老师看看,然后一起读一遍。咱们比一比,赛一赛。看谁找得快,找得准!你们准备好了吗?

  生:准备好了!

  师出示“豆角”:大家找一找它的卡片。

  生找卡片,举起来,让老师看一看。

  师:谁会读?

  师指名生读:豆角,生领读、齐读。

  从读“黄瓜、茄子、南瓜、白菜” 四个词语的方法与认读“豆角” 一词的方法相同。师相机指导茄子的轻声读法;“白菜” 的“菜”平舌音的读法。

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  师出示“茄子”:谁能找到它的卡片?

  生找卡片举起来,让老师看。

  师:谁来读一读?师指名读。

  师:“茄子” 的“子”有声调吗? 生:没有。

  师:像这样的音节该怎样读?谁能读一读?

  生领读,齐读。

  师:现在咱们换一换:我出示生字卡片,请一位同学上讲台找蔬菜,然后带领大家读一读。其他同学和我一起出示卡片。谁愿意上讲台找蔬菜?

  指名学生上讲台找蔬菜。

  师出示“辣椒”的卡片,学生找出辣椒的实物。

  师:他找对了吗?

  生:找对了!

  师:多聪明的孩子呀!带领大家读一遍吧!

  生领读“辣椒”一词。

  认读“卷心菜、西红柿、萝卜” 三个词语的方法同认读“辣椒”一词的方法相民师相机指导“卷心菜” 中“心” 前鼻音的读法;“萝卜”的卜的轻声读法。

  师:咱们的游戏就先玩到这,我知道有的小朋友还想玩,这样吧,今天放学回家和爸爸、妈妈和你们的小伙伴玩这个游戏好吗?咱们班的小朋友太棒了,认识了这么多的蔬菜,都和蔬菜交上了朋友,现在老师要看看谁的眼睛亮晶晶,观察得最认真!

  师用鼠标指着课件中展示的菜园分别问:茄子、卷心菜、南瓜、白菜、萝卜这些蔬菜都是什么颜色的?

  生回答茄子是紫色的,卷心菜、白菜是绿色的,南瓜是黄色的,萝卜是红色的。

  师:这些蔬菜的颜色好看吗?

  生:好看。

  师:你喜欢吗?

  生;喜欢。

  师:菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看,菜园一片好风光,我们来夸夸美丽的菜园。(展示课件,出示儿歌)

  三、学读儿歌,细细体会

  师:请小朋友们自己先读一读儿歌,不认识的字先读一读音节。

  生:自读儿歌。

  师:看见大家读得那么认真,老师也想读一读。请小朋友们认真听,比一比,赛一赛,看谁最棒!师范读儿歌后,问:老师读得好不好?

  生:好!

  师:老师读得怎么好呀?

  生评议:你读得时候带表情,你读得有感情,你读得好听,你带着微笑去读儿歌……

  师:谢谢同学们的夸奖,你们想读好儿歌吗?

  生:想!

  师:那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌,夸一夸美丽的菜园。

  生齐读儿歌。

  师:你们觉得儿歌中哪句话最难读?

  生汇报自己觉得难读的句子。

  师播放课件展示难读的句子,有这么多难读的句子。现在你们把自己难读的句子告诉小组中的同学,请他教你读,如果还不会读,就告诉老师。

  小组合作学读儿歌。

  汇报学习结果。

  师:现在,谁来说说你们小组中还有哪些句子不会读?

  生:我还有第四句读不好。

  师:谁会读?谁来帮帮他?

  生纷纷举手,师指名学生当小老师教读儿歌。

  师:你教他读一读第四句话。

  生教读第四句话。 师:还有哪个小组说说自己读不好的

  句子?

  生汇报,指名学生教读。

  师:咱们解决了这么多难读的句子,再读儿歌一定能读好!谁能读一遍儿歌?

  指名学生读儿歌。

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  师:读得多流利呀!谁敢向他挑战?

  生争着举手挑战,另一名学生读儿歌。

  师:读得多棒呀!现在咱们带上表情,给儿歌加上动作来表演读儿歌,好吗?

  生:好!全体学生起立表演读儿歌。

  师:咱们班的小朋友真了不起,读得好,演得好,我真喜欢你们。蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多蔬菜瓜果,她想考考你们,看看你们有多聪明!

  四、扩展延伸,发散思维

  师播放课件,创设情境(1)。画面出现九种小动物,(九种小动物分别是九种蔬菜的管理员,点击小动物的图像,能变成蔬菜名称。)

  师指着大屏幕:这些小动物是蔬菜的管理员,你们喜欢哪个小动物呢?

  生选择自己喜欢的小动物:我喜欢小白猫。

  师点击小白猫的图案,转变为“辣椒”一词,问:你会读吗?

  生读“辣椒”一词,师奖励她一朵小红花。

  现:还有谁来选择自己喜爱的小动物?

  生继续选择自己喜爱的小动物,师点击小动物的图像,变为蔬菜名称,学生认读。播放课件创设情境(2):蔬菜王国的小精灵出现在大屏幕上:小朋友们,你们好!我是蔬菜王国的小精灵,你们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多,每个蔬菜瓜果的形状、颜色都不相同,你能照着儿歌那样说说其他蔬菜瓜果的特点吗?说对了,我有礼物送给你们!

  课件显示文字内容:

  青青细又长,地下捉迷藏。

  高高打灯笼,身穿绿衣裳。

  师:听清楚小精灵的要求了吗?你们平时还见过哪些蔬菜?它是什么形状、颜色的?有什么特点?

  生:我见过蒜苔。

  师:蒜苔是什么颜色、什么形状的?

  生:蒜苦是绿色的,又细又长。

  师:你能照着儿歌那样说说它的形状、颜色吗?

  生:蒜苔青青细又长。

  师:说得多好,奖励你一朵小红花。

  生:我见过蘑菇。

  师:蘑菇像一把小伞。

  师:说得真好,奖励你一朵小红花。

  生:我见过土豆。

  师:土豆长在什么地方?

  生:土豆长在土里。

  师:你学着儿歌的样子,说一说土豆长在地下。

  生:土豆地下捉迷藏,我还知道红薯地下捉迷藏……

  师:你们知道的可真多,我真高兴。课下把你知道的蔬菜和小伙伴们一起说一说,看谁知道的最丰富。你们爱画画吗?

  生:爱!

  师:老师今天布置的作业就和画画有关!播放课件出示作业:画画连连(p96的课后练习)会做吗?

  生:没问题,会做!

  师:你们这么棒呀!这么了不起!我真为你们感到骄傲!画出你最棒的作业,让我欣赏、欣赏!下课!

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